PHILOSOPHICAL AND THEORETICAL GROUND OF MATHEMATICS EDUCATION

By: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Dyah Sartika Putri

Konsep untuk pengajaran dan pembelajaran matematika lebih khusus: tujuan dan sasaran, silabus, buku teks, kurikulum, metodologi pengajaran, didactical prinsip, teori pembelajaran, penelitian pendidikan matematika, konsep guru dari matematika dan mengajar matematika serta persepsi siswa matematika - membawa dengan mereka atau bahkan bersandar pada pandangan filosofis dan epistemologis tertentu matematika (Steiner, 1987 di Ernest, 1994). Pengajaran matematika adalah sulit, karena siswa menemukan pembelajaran matematika sulit (Jaworski, 1994). Guru umumnya menemukannya tidak mudah untuk mengubah gaya mereka mengajar, yang mereka mungkin dikembangkan selama periode tahun semakin sukses di sekolah (Dean, 1982). Seorang guru mungkin individu memiliki pandangan yang sangat tegas pada isu tertentu dalam pendidikan matematika, tetapi harus pada saat yang sama waktu menerima bahwa sangat berbeda, bahkan sepenuhnya bertentangan, pandangan mungkin dipegang oleh rekan di sekolah yang sama (Orton, 1987).

Filsafat pendidikan matematika meliputi review beberapa masalah pusat
pendidikan matematika: ideologi, landasan dan tujuannya. Dalam rangka untuk memiliki gambaran yang jelas tentang peran studi filsafat matematika dan hubungannya dengan lokakarya kegiatan, mungkin akan dibahas tentang sifat pengembangan sumber daya manusia dan  sifat studi pembelajaran dalam matematika.

Dia telah mengidentifikasi empat komponen dari efek ideologis untuk pendidikan matematika. Pertama, ada konseptualisasi pengetahuan dan dampak dari etos manajerialisme dalam komodifikasi dan fetishization pengetahuan. Kedua, ada ideologi
progresivisme dengan fetishization atas gagasan kemajuan. Ketiga, ada lebih lanjut
komponen individualisme yang selain mempromosikan kultus individu di mengorbankan masyarakat, juga membantu untuk mempertahankan ideologi konsumerisme. Keempat
adalah mitos standar universal dalam pendidikan matematika penelitian, yang dapat
delegitimate penelitian strategi yang forground etika atau aksi masyarakat lebih dari yang
dianggap 'pantas' dalam hal riset tradisional.

Ebbutt, S. dan Straker, A. (1995) mengusulkan matematika sekolah untuk didefinisikan dan yang implikasi untuk mengajar sebagai berikut:

a.       Matematika adalah mencari pola dan hubungan

b.      Matematika adalah kegiatan kreatif, yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan

c.       Matematika adalah cara pemecahan masalah

d.      Matematika adalah sarana mengkomunikasikan informasi atau ide-ide

e.       Sifat Mahasiswa

Secara khusus, Paulus Ernest (1994) menguraikan masalah matematika pendidikan sebagai berikut:

a.       Matematika pedagogi

b.      Teknologi dalam mengajar matematika

c.       Matematika dan simbolisasi

d.      Matematika dan budaya

Sanjutnya ia menyatakan sebagai berikut: "Mengenal berbagai aspek ini mahasiswa saya akan memungkinkan saya untuk unggul sebagai guru karena saya dapat memanfaatkan bakat mereka, sumber daya, dan pengetahuan untuk membuat kelas lebih menarik, dinamis, dan pribadi. Membangun ikatan akrab dan mempercayai beberapa antara aku dan para mahasiswa, serta kalangan mahasiswa sendiri, memberikan kontribusi pada aman dan lingkungan belajar peduli. Belajar kepentingan mereka, kegiatan yang mereka nikmati, kekuatan dan kelemahan akademik, rencana masa depan mereka dan motivasi menginformasikan bagaimana Saya akan mengajarkan setiap individu. Informasi pribadi adalah penting dalam rangka membedakan pembelajaran di kelas dengan siswa dari berbagai tingkatan motivasi, karir tujuan, dan kemampuan akademis. Merawat mahasiswa saya berarti saya akan "menghormati kemanusiaan mereka, menahan mereka di harga tinggi, mengharapkan kinerja tinggi dari mereka, dan menggunakan strategi untuk memenuhi
harapan mereka"