A CRITICAL LOOK AT International Level of MATHEMATICS EDUCATION

By: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Dyah Sartika Putri

Perspektif internasional Teori Belajar

Andragogy Pembelajaran Dewasa

1.      Dewasa harus terlebih dahulu memahami mengapa mereka perlu tahu sesuatu sebelum mereka benar-benar menginvestasikan waktu dalam belajar itu

2.      Kebanyakan orang dewasa memiliki sepenuhnya citra diri dan cenderung  untuk menjadi kesal ketika tidak dihargai dalam situasi belajar

3.      Dewasa perlu merasa seolah-olah pengalaman hidup mereka penting karena membantu mereka membuat koneksi antara pengetahuan lama dan baru Knowles (1973)

4.      Dewasa umumnya akan mempersiapkan lebih banyak untuk belajar situasi

5.      Orang dewasa lebih intrinsik termotivasi untuk belajar dari anak-anak.

(TIMSS, 1995)

·         Menjelaskan perbandingan internasional dari matematika dan ilmu pendidikan

·         Jumlah data besar

·         Perbandingan kinerja siswa, persiapan guru, buku pelajaran, gaya mengajar, Wilfried Schmid, 2009

Kesimpulan diambil dari TIMSS: US prestasi siswa

§  kinerja relatif menurun drastis di kemudian nilai

§  Siswa yang relatif baik pada satu langkah masalah, tapi tidak baik pada multi-langkah masalah

§  Siswa buruk pada masalah yang membutuhkan berpikir konseptual, Wilfried Schmid, 2009

Implikasi untuk Metode dan Model BELAJAR MENGAJAR

PROSES TRANSFORMATIF BELAJAR, BELAJAR TRANSFORMATIF (Tidak MENGAJAR TRANSFORMATIF)  

Pelajar  berpengalaman mengaktifkan acara,  salah satu yang memperlihatkan perbedaan antara
apa yang mereka pikir mereka tahu dan apa yang  sebenarnya terjadi. Sebelumnya versi ini
diidentifikasi sebagai peristiwa tunggal, kemudian  pekerjaan telah mencatat bahwa "beberapa peristiwa mungkin  konvergen untuk memulai proses "  (Baumgartner, 2001, hal 19 di Patricia Cranton, 2002). Pelajar kemudian mulai "Mengartikulasikan asumsi" tentang model dan mental mereka saat ini yang cocok dengan berpikir mereka saat ini. Pelajar kemudian mulai untuk menyelidiki alternatif sudut pandang. Pelajar kemudian terlibat orang lain dalam diskusi tentang kedua sebelumnya memegang asumsi dan baru informasi yang dipelajari selama mereka
mencari fakta dan ide-ide. Pelajar merevisi asumsi untuk membuat mereka lebih cocok dengan situasi yang baru. Pelajar mulai menempatkan asumsi baru ke praktek.

PCMI (Park City Matematika Institut) Model Pengembangan Profesional

·         Terus belajar dan melakukan matematika

·         Menganalisis dan memperbaiki praktek kelas

·         Menjadi sumber daya kepada rekan-rekan dan profesi

PCMI pengembangan profesional adalah penelitian berbasis

§  didasarkan pada konten matematika

§  berpusat pada apa yang guru lakukan di praktek mereka

§  penggunaan pengetahuan dan keahlian guru

§  Profesional organisasi guru matematika, dll

Pedoman Kurikulum NCTM 1989

·         Menjelaskan dokumen

·         Dipromosikan oleh pendukung sebagai de-facto nasional pedoman kurikulum matematika

·         Termasuk agenda sosial: membuat matematika disukai dan didekati, melibatkan anak laki-laki dan perempuan, dari siswa yang kurang beruntung, Wilfried Schmid, 2009

Bahan yang baik dari pendidikan matematika

§  guru yang terlatih

§  Keseimbangan antara praktek komputasi, masalah pemecahan, dan pemahaman konseptual, dll

Rekomendasi Pengembangan Pengajaran Matematika

1.      Menegakkan akuntabilitas individu untuk kelompok proyek

2.      Memerlukan partisipasi dalam bentuk beberapa kelas

3.      Mendorong diskusi antara kelompok

4.      Kenali berkinerja yang baik secara individual

5.      Berikan kerja individu di samping kerja kelompok